LA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRINCIPIOS:
·
Participativa:
favorece y propicia el análisis, la reflexión, el debate y la toma de
decisiones en los espacios educativos. Esta participación tiene como objeto
cumplir con los fines de la educación venezolana.
·
Interculturalidad: la construcción de la planificación implica el
tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se
encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad cultural de la población
venezolana.
·
Equidad: la
construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas
en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso educativo.
·
Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistémica de
la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos sociales, asumida como totalidad histórica
concreta.
CARÁCTERISTICAS
DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
·
Flexible: su construcción implica un trabajo
cooperativo y pertinente de los actores sociales del proceso educativo,
centrada en una valoración reflexiva de la práctica docente, de acuerdo a la
pertinencia de los aprendizajes en la complejidad de contextos socioculturales.
·
Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la participación
protagónica y democrática desde el trabajo integrado entre familias, escuela y
comunidad.
·
Intencionada:
responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, los planes, programas y
proyectos del estado Docente.
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
En la planificación educativa del Subsistema de Educación
Básica, la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la investigación-acción,
participativa y transformadora, donde el y la docente tienen importante
responsabilidad en su concreción desde una didáctica centrada
en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del
conocimiento de las y los que participan, los y las estudiantes, se reconocen
como sujeto social, en el marco de las complejidades que implican su tránsito
por el sistema escolar.
Las dimensiones para su elaboración:
Dimensión Axiológica
Sustentado en los principios y valores establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el
ordenamiento jurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde
una mirada integral se asume las líneas estratégicas establecidas en el plan de
la nación.
Dimensión Epistemológica
En el PA, el conocimiento se construye, desde lo
dialógico. Lo comunitario y lo escolar como expresión
de la totalidad concreta de lo social, mantienen relaciones dinámicas de teoría
y práctica, que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al
enfoque geohistórico.
Dimensión Pedagógica
El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE
(artículo 14, 2009) se fundamenta en el desarrollo de una didáctica centrada en
los procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la
innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del
conocimiento de las y los que participan se reconocen como sujeto social.
La integralidad, que implica considerar la
realidad social como totalidad histórica concreta revela la existencia de
saberes y conocimientos integrados, desde una metodología interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus
potencialidades en el marco de un proceso curricular, donde los referentes
teóricos prácticos mantienen pertinencia sociocultural. Los aprendizajes
contribuyen al desarrollo de la persona como individualidad y como parte de un
colectivo social.
Dimensión Político-organizativa.
La escuela como espacio abierto que contribuye a la
formación integral en coherencia con el encargo social que exige el momento
histórico concreto venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la
metodología de proyectos, la participación democrática y protagónica y la
conformación de colectivos de investigación y reflexión permanente de docentes.
El Proyecto de Aprendizaje (PA) asume la
contextualización como principio curricular.
Los principios para su elaboración:
·
La
participación protagónica
·
La
corresponsabilidad
·
La
innovación
·
La
integración
·
La
investigación
·
La
articulación
·
La
pertinencia
·
La
interculturalidad
DEFINICIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto de Aprendizaje, se define como una de las
formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
acciones planificadas integralmente. Está concebido como un proceso estratégico
que orienta el desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y la
construcción de conocimientos.
Da la
posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, de
reconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades y
potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Los y las docentes
asumen el rol de mediador en el proceso pedagógico.
El proyecto de aprendizaje contribuye a:
·
la
apropiación por parte de los y las
estudiantes de estrategias que le permitan crear y reflexionar y valorar
el conocimiento centrado en los intereses reales.
·
la
formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera
creativa, crítica y reflexiva, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
·
una
actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes
respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente
con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a
sus saberes y potencialidades.
·
indagar
ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, históricos y
económico desde lo local, regional y nacional.
·
la
interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperación,
corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un
enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los
involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de
aprendizajes.
·
la
contextualización de los referentes teóricos prácticos relacionados a la
realidad histórica social de las y los estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integración de las áreas de
aprendizaje en correspondencia con los
ejes integradores y las intencionalidades en el currículo.
·
Desarrollo
de las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad, contexto y
particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral a fin
de proporcionar una educación para la vida.
Para elaboración los Proyectos de Aprendizaje no existen
formas únicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente:
así como la innovación en su construcción. En tal sentido, se sugiere que se
decida, cómo presentarlo a través de debates y acuerdos en el colectivo
institucional, donde tengan cabida los colectivos de investigación y reflexión
permanente de docentes. Esto a fin de generar intercambio de saberes y
experiencias donde se establezcan las formas y modos más convenientes de
presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las
fases o pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los
proyectos.
A manera de referente se proponen las siguientes
preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a
partir del diagnóstico pedagógico integral,
que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el
y la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades del
currículo:
¿Qué
potencialidades, intereses y conocimientos previos presentan los y las estudiantes?, ¿qué tema de interés local,
regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles contenidos de las áreas de
aprendizaje pueden ser integrados en relación a las potencialidades a
desarrollar? Estas preguntas generadoras permitirán justificar y describir la
situación a abordar en el PA.
Según los resultados del
diagnóstico pedagógico, precisar:
1.
¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
2.
¿Qué saben los estudiantes de la temática
seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos para los aprendizajes tienen los
y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la
temática?
3.
¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en las y
los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)
4.
Metodología: Qué contenidos se integran a la temática
planteada ¿cuál es su aplicabilidad a la
vida cotidiana?, ¿cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a
utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?,
¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué
instrumentos vamos a utilizar?
5.
¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles
dificultades se han presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas
son las estrategias seleccionadas?
Momentos a considerar
para la elaboración del PA
·
Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico.
·
Determinación del propósito.
·
Selección de los contenidos desde un enfoque
interdisciplinario.
·
Determinación de Estrategias y Recursos para los
aprendizajes.
·
Determinación de la Estrategias, formas e indicadores
de Evaluación.
·
Ejecución, evaluación y sistematización.
